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）不定期作業(yè)點(diǎn)評(píng)。新聞史課程當(dāng)中某些特別重要、涉及到的知識(shí)點(diǎn)非常繁雜的部分，教師就要有選擇性地將部分內(nèi)容布置給學(xué)生，以小論文的形式完成，頻率大約為1個(gè)月1次。老師會(huì)選出論文當(dāng)中比較好的，在課上組織學(xué)生互評(píng)。3.立足教材，拓展歷史，善于講故事。吳廷俊教授曾經(jīng)說過，靈活的教學(xué)方式和豐富的教學(xué)內(nèi)容是拯救新聞史課堂，使其煥發(fā)活力的重要保障。[3]教師的課堂功夫在課外，備課的時(shí)候，教師盡可能多的檢索新聞史料，掌握講故事的技巧，尤其是新聞史當(dāng)中講到的許多新聞人物，通過講故事的形式，完成專業(yè)知識(shí)的傳授。例如，在講授黃遠(yuǎn)生這個(gè)著名的新聞人物時(shí)，將他短暫的一生濃縮為四個(gè)關(guān)鍵詞：進(jìn)士、留學(xué)、記者、暗殺，通過時(shí)代背景介紹以及他的人生這四個(gè)關(guān)鍵詞串聯(lián)起來的故事，講述黃遠(yuǎn)生傳奇而短暫的一生，其中四年的記者生涯是他的故事的高潮，而暗殺的結(jié)局則使他人生的高潮戛然而止。在講故事的過程中強(qiáng)化黃遠(yuǎn)生的“四能”新聞思想對(duì)當(dāng)代新聞人的重要作用。
（三）改革課程評(píng)價(jià)體系，完善考核機(jī)制。新聞史考核長(zhǎng)期以來實(shí)行期末閉卷的方法，題型大多以選擇、填空、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述等為主，主要考核歷史事件、歷史人物、時(shí)間、地點(diǎn)等內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)繁雜細(xì)碎，不容易記憶。這種考核方式會(huì)使一部分學(xué)生從學(xué)習(xí)新聞史開始就拘泥于單純記憶，認(rèn)為新聞史學(xué)習(xí)就是考試時(shí)會(huì)用到的知識(shí)點(diǎn)，而這些知識(shí)點(diǎn)除了考試貌似也沒有太大的用處，因此學(xué)起來會(huì)有抵觸情緒。另外還有部分學(xué)生認(rèn)為既然期末考試都是死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，那平時(shí)學(xué)不學(xué)也無所謂，考試前突擊一下能過關(guān)就可以，因此改革新聞史的考核方式勢(shì)在必行。適當(dāng)降低期末閉卷考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比例，加大平時(shí)考核的比重。平時(shí)的成績(jī)包括課前發(fā)言情況，課堂討論課后作業(yè)完成情況，以及小組合作完成任務(wù)等方面綜合評(píng)定。其次，期末考試試卷適當(dāng)?shù)卦黾又饔^題的比例，尤其是增加那些能和現(xiàn)實(shí)的傳媒市場(chǎng)發(fā)生聯(lián)系、引發(fā)思考的題型，重點(diǎn)考察學(xué)生的理解能力而非記憶能力，且試題答案不拘泥于一種說法，設(shè)置為開放型答案。通過多重考核方式完善中外新聞史的考核評(píng)價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，為新聞史教學(xué)注入新的活力。
