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發(fā)展學生的信息素養(yǎng)，提升學生學習興趣。高中階段學生對自己的學習過程已經有了一定的主導意識，他們對于自身的未來發(fā)展也有一定的規(guī)劃意識，在高中信息技術教學落實的過程中，教師必須對重視對課程的組織和優(yōu)化，以更好地提升學生課程學習興趣，全面提升學生信息素養(yǎng)。讓學生在學習過程中具備良好的方法意識和靈活的創(chuàng)新思維，并鼓勵學生主動運用信息技術課堂所學知識去解決具體的問題。大數(shù)據(jù)時代，教師還可以借助信息技術創(chuàng)建數(shù)字化學習環(huán)境，讓學生學用結合有效創(chuàng)新，提升學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新意識，推動學生綜合素養(yǎng)獲得全面提升[4]。

進一步重構教學模式，指引學生學習實踐。信息技術課程是一門典型的理論與實踐相結合的課程，在信息技術課堂所學知識都必須要落實到實踐上，才可以更好地幫助學生學以致用[5]。在高中信息技術教學推進的過程中，教師所安排的一切教學活動都要圍繞學生的學習需求而有機設計，讓學生充分參與到課堂互動中，并經歷問題的探究、方案的確定、驗證與嘗試，最后讓學生獲得切實的學習收獲，這樣才可以讓學生充分掌握和理解信息技術課堂所學知識。在學習推進的過程中，也能更好地提升學生學習的成就感，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

凸顯學生的學習主體性，營造和諧融洽師生關系。傳統(tǒng)思維下，信息技術教學都是以教師演示、學生模仿、課堂總結為主要展開方式[6]。在這一模式之下，教師對于課程的主導意識非常強，學生只需要循著教師的思路來完成一些驗證性操作，但學生自身學習創(chuàng)新的意識不能被有效調動，而且學生的模仿心理過強，對于很多知識的理解比較單薄。大數(shù)據(jù)理念指引之下的高中信息技術教學，要能夠有效凸顯學生的主體性地位，在教師的啟發(fā)引領，指導之下，讓學生自主學習，積極創(chuàng)新，可以很好的推動學生思維發(fā)展，使學生的問題解決意識和學習創(chuàng)新能力獲得有效提升。