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美國(guó)在上世紀(jì)二十年代就開(kāi)始在大學(xué)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)相當(dāng)成熟，高校普遍開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并與社會(huì)建立廣泛的聯(lián)系，成立大學(xué)科技園、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)資質(zhì)評(píng)估機(jī)構(gòu)等，建立了高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，形成了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。[1]美國(guó)高校在探索各自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中，結(jié)合校情和學(xué)生需求，逐漸形成了不盡相同卻行之有效的模式，主要有三大類型：
（一）“經(jīng)驗(yàn)至上”模式。在這種模式中，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選的學(xué)生在高度系統(tǒng)化和專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)課程學(xué)習(xí)，并在活動(dòng)中接受訓(xùn)練，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。哈佛大學(xué)是采用“聚集模式”的典型代表，它十分強(qiáng)調(diào)申請(qǐng)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，并通過(guò)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理案例課程和活動(dòng)，以提升學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)技能為目的，培養(yǎng)學(xué)生能夠在苛刻的資源限制與不確定環(huán)境下追求創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。目前該校有約40%的MBA畢業(yè)生開(kāi)始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型職業(yè)生涯。
?。ǘ百Y源整合”模式。這種模式具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，它往往由學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心通過(guò)整合所有資源和技術(shù)為來(lái)自全校范圍內(nèi)、對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)生可以自由選擇主修或輔修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。這樣的模式整合了有限的資源，有利于打造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，也有利于吸引社會(huì)資源的參與。斯坦福大學(xué)是這種教育模式的典型代表，它非常注重應(yīng)用導(dǎo)向和學(xué)科間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從創(chuàng)業(yè)者而非投資者的角度來(lái)規(guī)劃創(chuàng)業(yè)個(gè)案，結(jié)合個(gè)人能力、專業(yè)特長(zhǎng)以及面對(duì)的外部環(huán)境，來(lái)采取具體的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以總結(jié)為三個(gè)方面：一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能；二是創(chuàng)積極開(kāi)展課程教育及非課程教育，課程教育處于基礎(chǔ)地位，非課程教育是課程教育的有益補(bǔ)充，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響和受益面；三是開(kāi)展開(kāi)放互動(dòng)式的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，包括多個(gè)學(xué)科專業(yè)之間的合作交流、建立產(chǎn)學(xué)研機(jī)制等的多方互動(dòng)，形成了一個(gè)開(kāi)放的、網(wǎng)絡(luò)式的層次結(jié)構(gòu)。[2]
