陳磊是北京一所職業(yè)高中的畢業(yè)生，今年3月初，還沒有到畢業(yè)季，已經(jīng)有三家企業(yè)找他了。他自己綜合考慮了一下，選擇了北京亦莊開發(fā)區(qū)的一家外資企業(yè)，稅后工資3000多”。
劉倩則奔波在另一個戰(zhàn)場上。她是北京一所市屬高校經(jīng)濟專業(yè)的畢業(yè)生，至今還沒有找到工作。馬上臨近畢業(yè)，她已經(jīng)托安徽老家的親戚在當(dāng)?shù)卣夜ぷ?，再找不到就回老家?rdquo;。
陳磊和劉倩的遭遇，在中國當(dāng)前是一個縮影。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，今年有700多萬畢業(yè)生即將畢業(yè)，媒體上再次響起最難就業(yè)季”的聲音。
硬幣的一面是高校畢業(yè)生就業(yè)難，另一面則是國內(nèi)企業(yè)大量存在的用工荒”。
中國解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是什么？我們認(rèn)為是現(xiàn)代職業(yè)教育。”教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人稱。有鑒于此，中國高等教育的版圖將重新調(diào)整，600多所地方高校向技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。一場涉及到全國高等教育版圖再調(diào)整的改革正在緩緩拉開大幕。
不過，有接受采訪的多位高教領(lǐng)域人士亦表示，擔(dān)憂本次改革一刀切”的模式，可能會造成新的后遺癥。有業(yè)內(nèi)人士建言，高等教育轉(zhuǎn)型應(yīng)與市場需求相結(jié)合，政府應(yīng)把更多辦學(xué)自主權(quán)還給高校，讓高校成為選擇辦學(xué)路徑與方向的主體。
五大重點”、四大改革”
據(jù)21世紀(jì)經(jīng)濟報道記者獲悉，決策層目前已擬定了一份關(guān)于建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的新規(guī)劃，并計劃在年內(nèi)召開全國職業(yè)教育大會。
正在四處為工作而奔波的陳磊和劉倩們可能還不知道，一場或?qū)⒂绊懰麄儙煹軒熋妹\的中國高等教育版圖大變局，已在醞釀發(fā)酵中。
據(jù)21世紀(jì)經(jīng)濟報道記者獲悉，決策層目前已擬定了一份關(guān)于建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的新規(guī)劃，并計劃在年內(nèi)召開全國職業(yè)教育大會。
其實，此前在北京舉行的中國發(fā)展高層論壇2014”上，分管職業(yè)教育的教育部副部長魯昕在其發(fā)言中已披露了此次政策設(shè)計的一些主要內(nèi)容。
據(jù)魯昕透露，即將展開的改革將包括五大重點：建設(shè)一個以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，教育模式、教育機制，人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向；建立系統(tǒng)化培養(yǎng)，技術(shù)技能人才的體系；產(chǎn)教融合，校企合作貫穿體系建設(shè)全過程；構(gòu)建開放內(nèi)外銜接的人才成長立交橋；充分發(fā)揮市場的作用，用市場的力量來辦學(xué)。
具體而言，政策將圍繞上述五大重點推進四個領(lǐng)域的改革。
其中，最為主要的改革政策將包括打通職業(yè)教育斷頭路，與普通高等教育形成人才培養(yǎng)的立交橋”機制；重新調(diào)整普教與職教比例，600多所新設(shè)立的地方高校向技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型；未來高考分技能型與學(xué)術(shù)型人才兩類考核。
總之，我們想通過現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)來解決中國教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和改革問題。”魯昕表示。
在她看來，通過教育部部署的四項改革，最終可以使中國的教育人才培養(yǎng)模式符合市場需求的結(jié)構(gòu)，促使課堂、教材、教法以及老師的觀念都緊緊圍繞市場，從而解決就業(yè)增長與就業(yè)的包容性的問題。
我相信這個文件出臺之后，再過三年看中國的高等教育，它的結(jié)構(gòu)就會更加合理，那么就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾就會得到很大的緩解。”魯昕稱。
而在不久前，178所本科院校在河南駐馬店達成駐馬店共識”，成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟，部分本科院校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育慢慢已經(jīng)步入軌道。
有職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜冶硎?，一場涉及到全國高等教育版圖再調(diào)整的改革正在緩緩拉開大幕。
大國重器”而非大國重技”
隨著國內(nèi)部分高校，尤其二、三本的學(xué)校就業(yè)確實太差了，就業(yè)率去年是77%，所以有些學(xué)校是改革倒逼，不得不改革，不是我們想一個辦法把它搞成這個類型。” 中華職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會副會長、中華職業(yè)教育社常務(wù)理事余祖光表示。
此番中國高教版圖大調(diào)整，政策的短期出發(fā)點是針對日益嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)難問題。
統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，今年全國高校畢業(yè)生人數(shù)達727萬，為歷年來最多，就業(yè)壓力進一步加大。不久前，國務(wù)院總理李克強曾主持召開了主題為確定進一步促進高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)”的國務(wù)院常務(wù)會議，明確表示，要把高校畢業(yè)生就業(yè)放在今年就業(yè)工作的突出位置”。
隨著國內(nèi)部分高校，尤其二、三本的學(xué)校就業(yè)確實太差了，就業(yè)率去年是77%，所以有些學(xué)校是改革倒逼，不得不改革，不是我們想一個辦法把它搞成這個類型。” 中華職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會副會長、中華職業(yè)教育社常務(wù)理事余祖光表示。
余祖光講了他遭遇到的一件事：
有一所面向西部少數(shù)民族的本科院校，針對少數(shù)民族地區(qū)在內(nèi)地上學(xué)的大學(xué)生回家鄉(xiāng)因為缺乏實用技能就不了業(yè)的現(xiàn)狀，跟當(dāng)?shù)氐膭趧硬块T開展了職業(yè)培訓(xùn)。政府財政給每個學(xué)生補貼5萬塊錢，資助他們回內(nèi)地這所學(xué)校培養(yǎng)一年，再回企業(yè)去應(yīng)聘。
這是對我們教育極大的諷刺！上四年大學(xué)花多少錢啊，培訓(xùn)一年就花5萬，這受得了嗎？” 余祖光說。
硬幣的一面是高校畢業(yè)生就業(yè)難，另一面則是國內(nèi)企業(yè)大量存在的用工荒”。
聯(lián)合國教科文組織產(chǎn)學(xué)合作教席主持人、北京交通大學(xué)教授查建中教授透露：2013年，全世界最大的人力資源公司萬寶盛華集團做了一份各國產(chǎn)業(yè)人才缺口調(diào)查，調(diào)查覆蓋42個國家的3.8萬家公司。企業(yè)雇主的反饋顯示，中國缺口最大的是本科教育，第二位是高職，第三位是研究生。
相較于2012年，中國全國范圍內(nèi)的人才短缺上升了12%，而這個數(shù)值全球參與調(diào)查國家的平均值僅為1%。” 查建中說。在他看來，問題的關(guān)鍵在于我們的大學(xué)大部分是自娛自樂，不知道職場需要什么人”。
教育部副部長魯昕也算了這樣一筆賬：現(xiàn)在中國每年新增勞動力人口約為1700萬人，其中受到中等教育和高等教育畢業(yè)的是1400萬左右，大學(xué)畢業(yè)生約為700萬。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中美兩國的大學(xué)生就業(yè)占比人口比重，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中國是0.6%，美國24.6%；制造業(yè)中國10.3%，美國30.6%；交通業(yè)，中國10.8%，美國27.1%；商貿(mào)業(yè)中國11%，美國28.6%。
這說明我們高等教育的人數(shù)沒有多、沒有過剩，現(xiàn)在的問題是結(jié)構(gòu)性的問題，我們培養(yǎng)什么類型的人，辦什么類型的大學(xué)非常重要。”魯昕稱。
在她看來，短期突出的一個重要矛盾，是高校畢業(yè)生就業(yè)難和市場上所需要的技術(shù)技能人才供給不足的矛盾。
解決這個矛盾的核心是什么？中國解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是什么呢？我們認(rèn)為是現(xiàn)代職業(yè)教育。”魯昕表示。
而在5月初，人力資源和社會保障部、教育部、財政部相關(guān)負(fù)責(zé)人曾就國辦印發(fā)的關(guān)于做好2014年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知進行過解讀。相關(guān)部委負(fù)責(zé)人明確表示，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，提高辦學(xué)質(zhì)量，是解決高校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的根本舉措。”
對于決策者而言，還有另一個長遠(yuǎn)的考量，就是與中國正在推進的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型相配合。
據(jù)21世紀(jì)經(jīng)濟報道記者了解，高層對此已達成共識：正是由于中國職業(yè)教育發(fā)展不夠充分，使中國制造、中國裝備質(zhì)量還存在許多缺陷，與發(fā)達國家的高中端產(chǎn)品相比，仍有不小差距。
‘中國制造’的差距主要是職業(yè)人才的差距。制造產(chǎn)品主要靠職業(yè)人才，但我們制造業(yè)從業(yè)人員中，中級職稱以上的人員比例，與發(fā)達國家的比例差距還很大。”李克強總理曾表示。
有職業(yè)教育領(lǐng)域的人士表示，中國目前正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的過程當(dāng)中，這個過程迫切需要勞動力素質(zhì)的提高，現(xiàn)代企業(yè)是啞鈴型的用工結(jié)構(gòu)，前后端是研發(fā)和銷售服務(wù)人員，中間是生產(chǎn)一線人員。當(dāng)前國內(nèi)的教育體系與企業(yè)的人力資源結(jié)構(gòu)的需求還有不小的差距。
我們現(xiàn)在是‘大國重器’，而不是‘大國重技’。” 中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會副會長、廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長俞仲文表示。
在他看來，中國的發(fā)展重引進、輕消化吸收，落后了就引進，再落后再引進。除了政策原因之外，中國大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的缺陷以及課程設(shè)置的缺陷是最重要的因素。
工業(yè)化沒有完成就迎來了信息化，市場化沒有完成又迎來了全球化，面對雙重壓力和雙重挑戰(zhàn)，我國的各級各類高校還沒有準(zhǔn)備好，所以這個問題是很嚴(yán)峻的，” 俞仲文認(rèn)為，高教版圖的調(diào)整，要與改變我國在世界產(chǎn)業(yè)鏈中于中低端結(jié)合起來。”
攀登山尖”，鞏固山基”
從日本半個世紀(jì)以來的科技體制與教育體制的發(fā)展路徑來看，俞仲文認(rèn)為，最值得借鑒的是把高教板塊調(diào)整成兩種類型的高等教育并存，一種是普通高校，一種是高職高校，既能承擔(dān)各自的任務(wù)，又能相互貫通”。
重構(gòu)高教版圖要充分借鑒日本三次轉(zhuǎn)型升級的他山之石，我們格局要大一點，不要光看到幾個本科院校的歸隊。”中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會副會長、廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長俞仲文表示。上個世紀(jì)80年代末，俞曾赴日本早稻田大學(xué)訪學(xué)，系統(tǒng)了解過日本高等教育發(fā)展的路徑。
據(jù)他介紹，早在1950年代，日本政府就提出了貿(mào)易立國”的發(fā)展主張，大量引進國外半個世紀(jì)以來積累的高新技術(shù)，而日本的大學(xué)則在這波引進潮”中扮演了消化吸收的重要作用。
1970年代，日本政府提出技術(shù)立國”的理念，從主要靠引進和消化吸收轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕块_發(fā)獨創(chuàng)性的自主技術(shù)，從主要為應(yīng)用研究到應(yīng)用與基礎(chǔ)研究并重。
當(dāng)時，日本人經(jīng)常說的一句話是‘加強山腳跟加強山尖并重’，山腳就是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)大軍，山尖就是指培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才，他兩種人才都要。”俞仲文說。
在上述指導(dǎo)思想下，日本的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)在1980年代發(fā)生了一次大的躍升。
到1980年，日本的鋼鐵、汽車、船舶、數(shù)控機床、機器人、彩電、錄像機、錄音機、電子計算機、小型復(fù)印機、現(xiàn)金收點機、手表、照相機等十五項產(chǎn)品產(chǎn)量都已躍居世界首位。其中，鋼鐵、汽車的產(chǎn)量超過了美國。世界最大的5座煉鋼爐，日本占了4座。
我們的寶鋼就是那個時候引進的，但是很可惜，我們今天還處在日本當(dāng)年的發(fā)展階段。你們看15種產(chǎn)品多少種是我們可以自主生產(chǎn)的？”俞仲文遺憾地說。
而在上個世紀(jì)90年代，日本政府正式公布了《科學(xué)技術(shù)基本法》，提出科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造立國”。強調(diào)以知識經(jīng)濟時代的新視角重新審視科技體制和教育體制，重新審視他的科技體制和教育體制，提出除了生產(chǎn)技術(shù)、機械領(lǐng)域等應(yīng)用研究繼續(xù)保持對美國的優(yōu)勢，其他如生命科學(xué)、物質(zhì)材料、信息電子、海洋與地球科學(xué)、能源技術(shù)要追趕美國”。
正是在這一段時期內(nèi)，日本出現(xiàn)了大量的諾貝爾獎獲得者。”俞仲文稱。
而轉(zhuǎn)型升級造就了日本高技術(shù)產(chǎn)業(yè)在世界的領(lǐng)先地位，頗為有趣的是，日本國內(nèi)優(yōu)秀的制造能力、制作技術(shù)是通過80%以上的中小企業(yè)實現(xiàn)的。比如，僅有6名職工的岡野工業(yè)公司，獨占了用于鋰電池不銹鋼外殼的日本市場。
從日本半個世紀(jì)以來的科技體制與教育體制的發(fā)展路徑來看，俞仲文認(rèn)為，最值得借鑒的是把高教板塊調(diào)整成兩種類型的高等教育并存，一種是普通高校，一種是高職高校，既能承擔(dān)各自的任務(wù)，又能相互貫通”。
因此，俞仲文建議，本輪中國高教版圖的調(diào)整，也要兼顧兩個部分，即實施高等科學(xué)教育和工程教育的普通大學(xué)不光要重視搞應(yīng)用，而且最重要的還要搞重大科學(xué)技術(shù)的攻關(guān)和研發(fā)，承擔(dān)攀登山尖”的任務(wù)；實施高等技術(shù)教育的高職院校不光要讓學(xué)生掌握熟練技能，而且還要讓學(xué)生具有創(chuàng)新能力和技術(shù)的應(yīng)用能力，承擔(dān)鞏固山基”的任務(wù)。
除了日本的經(jīng)驗之外，職業(yè)教育強國德國的一些成功經(jīng)驗，也內(nèi)化為本次中國高等教育版圖調(diào)整的改革方案中。
我們提出中國要建設(shè)一個以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，教育模式、教育機制，人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向。用中國人的話叫，學(xué)中做、做中學(xué)，那么這個經(jīng)驗、這個模式、這個機制，我們當(dāng)然也借鑒了德國等一些國家的經(jīng)驗。”教育部副部長魯昕稱。
據(jù)21世紀(jì)經(jīng)濟報道記者了解，在本次方案設(shè)計中，德國教育體系的雙元制”立交橋模式被較多地予以借鑒。
德國教育體系最主要的特點是它從中等教育初中階段就有一個學(xué)生的分流。” 德國國際合作機構(gòu)（GIZ）職業(yè)教育領(lǐng)域項目官員盧蕊表示。GIZ是一家德國聯(lián)邦非盈利機構(gòu)，主要的任務(wù)是在做國際可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域的國際合作和國際教育培訓(xùn)。
據(jù)盧蕊介紹，在德國的教育體系中，從初等教育開始就融入了職業(yè)教育的內(nèi)容，并可以在不同的教育階段進行普通教育與職業(yè)教育的轉(zhuǎn)換。
在中等教育Ⅰ階段（相對于中國的初中階段），由主體中學(xué)、實科中學(xué)、文理中學(xué)以及綜合學(xué)校構(gòu)成。其中，文理中學(xué)是比較傳統(tǒng)的中學(xué)；主體中學(xué)、實科中學(xué)則是專門為了職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，畢業(yè)生以后將進入職業(yè)教育體系；綜合學(xué)校則是包含這三種學(xué)校的教學(xué)特點。
在由一份德國統(tǒng)計局提供的數(shù)據(jù)顯示，德國現(xiàn)有高校430多所，主要分為綜合性大學(xué)（Uni），應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（FH）兩大類。其中，綜合性大學(xué)數(shù)量僅占總數(shù)的1/4，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)數(shù)量則達到了1/2。而從2011年入校學(xué)生資質(zhì)百分比數(shù)據(jù)看，就讀于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)生中有54％的學(xué)生都來自文理中學(xué)以及綜合中學(xué)。
顯然，德國教育的雙元制”特點在此處體現(xiàn)得淋漓盡致。
我們大約有85%的學(xué)生在學(xué)校期間就可以跟企業(yè)簽訂正式的勞動合同，這個叫‘直接進入率’，這個85%在其他學(xué)校教學(xué)形勢下是沒有可能做到的。”盧蕊稱。
據(jù)她透露，德國教育的雙元制”培養(yǎng)模型近年來也逐漸在大學(xué)中盛行。其主要模式是采用了學(xué)習(xí)培訓(xùn)一體化模型”，學(xué)生在整個大學(xué)過程中會獲得大學(xué)的畢業(yè)文憑，同時可以選擇職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容，跟大學(xué)相關(guān)的某一個具體的職業(yè)工種進行這個職業(yè)培訓(xùn)，最后獲得國家承認(rèn)的職業(yè)培訓(xùn)證書。
這也是目前德國教育發(fā)展的一個方向。”盧蕊表示。
600余所高校，往哪轉(zhuǎn)？
顯然，本次高校轉(zhuǎn)型的主力軍鎖定在以2000年以來新設(shè)的600多所本科高校為重點”，決策層有解決上一輪擴招后遺癥的意圖。
本輪改革，首當(dāng)其沖者是中國高等教育版圖中的600余所新生力量”。
以2000年以來新設(shè)的600多所本科高校為重點，引導(dǎo)部分本科高校加快轉(zhuǎn)型發(fā)展步伐，更加直接地為區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興服務(wù)，通過產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才，逐步實現(xiàn)人才培養(yǎng)和就業(yè)需求的無縫對接。”教育部副部長魯昕表示。
而據(jù)21世紀(jì)經(jīng)濟報道記者獲悉，在國務(wù)院正在擬定的加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的文件中，也有相關(guān)表述：
根據(jù)區(qū)域發(fā)展特別是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育。獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨立設(shè)置高等學(xué)校時，鼓勵其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。建立高等學(xué)校分類體系，實行分類管理，加快建立分類設(shè)置、評價、指導(dǎo)、評估、撥款制度。招生、投入等政策措施向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校傾斜。”
熟悉中國高等教育發(fā)展歷程的人都知道，中國高校版圖的上一次巨變，始于1999年。1998年，為應(yīng)對亞洲金融危機，亞洲開發(fā)銀行駐北京代表處首席經(jīng)濟學(xué)家湯敏以個人名義向決策層提交了一份名為《關(guān)于啟動中國經(jīng)濟有效途徑——擴大招生量一倍》的建議書，被采納。1999年，一場以拉動內(nèi)需、刺激消費、促進經(jīng)濟增長、緩解就業(yè)壓力”為目標(biāo)的轟轟烈烈的高校擴招運動開始。當(dāng)年，全國高校招生數(shù)達160萬人，較前一年增長42％。
新設(shè)立高校也如雨后春筍一般，教育部數(shù)據(jù)顯示，截止到2013年6月21日，教育部批準(zhǔn)的全國普通高校共達2198所（其中不包括軍事院校和一校兩地辦學(xué)的）；高職專院校共有1321所，多是近15年成立的學(xué)校；而在高職專院校中，建校滿15年的院校僅146所。
此外，獨立學(xué)院有292所，其中162所院校建校剛滿10年，130所院校辦本科的學(xué)校歷史不足10年。
顯然，本次高校轉(zhuǎn)型的主力軍鎖定在以2000年以來新設(shè)的600多所本科高校為重點”，決策層有解決上一輪擴招后遺癥的意圖。
1947年出生的俞仲文，經(jīng)歷過中國教育發(fā)展的歷次變革。對于本輪改革他是持支持態(tài)度，很欣喜，但是又有點酸溜溜的，倒吸一口氣”。
教育部在2000年就開始調(diào)整高等教育版圖了，我是親自的經(jīng)歷者，如果我們設(shè)想一下當(dāng)初的頂層設(shè)計是兩個板塊的話，可能今天就不會再有這種炒回鍋肉這樣的角色了。”俞仲文不乏遺憾。
而有職業(yè)教育從業(yè)者則提出了更為尖銳的批評意見。
這次為什么規(guī)定只有2000年以來新建的本科才可以搞技術(shù)應(yīng)用大學(xué)呢？1300所高職院校為什么就不可以成為轉(zhuǎn)型升級的側(cè)翼呢。我們做不了主攻手，做個側(cè)翼也可以吧？” 蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長單強說。在他看來，教育部這次出臺的政策，總體感覺還是長官意志”。
北京化工大學(xué)北方學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處負(fù)責(zé)人王秀平也表示，高校轉(zhuǎn)型是內(nèi)生型需求”，而不應(yīng)靠行政力量來強迫。
她所在的北京化工大學(xué)北方學(xué)院，原來是一所獨立學(xué)院，2013年跟母體學(xué)校脫鉤轉(zhuǎn)設(shè)”成功，校址遷址河北管界的燕郊，更名為燕京理工學(xué)院”。作為一所三本院校，為了生存，該校一直秉承辦有用的大學(xué)”的理念。
以燕京理工學(xué)院開始的汽車服務(wù)專業(yè)為例，是北京化工大學(xué)和北京北方投資集團公司合辦的。北京北方投資集團公司它有幾個業(yè)務(wù)板塊，包括汽車、建筑以及教育?，F(xiàn)在企業(yè)下屬12所學(xué)校，燕京理工學(xué)院是第一所與它開展合作辦學(xué)的。學(xué)校的專業(yè)學(xué)制都是3+1，學(xué)生有一年的時間都要在企業(yè)。
我覺得政府不要從上到下要求600多所一定怎么樣，其實我們早就考慮辦學(xué)過程中怎么和企業(yè)真正融合的問題，”王秀平說，讓學(xué)生在學(xué)校就能受到一個很好的職業(yè)訓(xùn)練，這個恐怕是最重要的。”
而在單強看來，政府推動改革有兩種路徑：其一，行政命令，強制你必須轉(zhuǎn)；其二，把渠挖好，就是包括優(yōu)惠政策、財政支持在內(nèi)的政策之渠，讓學(xué)校自己選擇，水到渠成。
可能領(lǐng)導(dǎo)很英明，決策很正確，但是用鞭子抽的轉(zhuǎn)型和我發(fā)自內(nèi)心的轉(zhuǎn)型是不一樣的。”單強說。（編輯 肖欣欣 孫小林）
