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知識(shí)產(chǎn)權(quán)的確立制度

我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的權(quán)力主體具有多元化特征，知識(shí)商品的價(jià)值逐漸擴(kuò)大，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的確立制度更加完善。
（1）我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的權(quán)力主體（即智力成果的創(chuàng)造者）具有多元化特征。知識(shí)是人們?cè)诟脑焓澜绲膶?shí)踐中所獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和。知識(shí)成為商品是商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，知識(shí)商品化的歷史也就是知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度建立的歷史。
每一項(xiàng)知識(shí)商品，都有其生產(chǎn)過(guò)程。生產(chǎn)過(guò)程的進(jìn)行需要一定的生產(chǎn)條件，如實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)材料、生產(chǎn)試驗(yàn)時(shí)間、生產(chǎn)期間的生產(chǎn)者自身的生存和受教育所投入的成本，以及生產(chǎn)配合人員的成本等。生產(chǎn)環(huán)節(jié)很多，周期很長(zhǎng)，都涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的價(jià)值構(gòu)成和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的權(quán)屬問(wèn)題。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)的最終權(quán)屬界定問(wèn)題上，如職務(wù)發(fā)明與非職務(wù)發(fā)明內(nèi)，我國(guó)專(zhuān)利法規(guī)定：“執(zhí)行本單位的任務(wù)或主要利用本單位的物質(zhì)條件所完成的職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造，申請(qǐng)專(zhuān)利的權(quán)力屬于該單位；非職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造，申請(qǐng)專(zhuān)利的權(quán)力屬于發(fā)明人或者設(shè)計(jì)人?！边@項(xiàng)規(guī)定說(shuō)明，從我國(guó)申請(qǐng)人性質(zhì)來(lái)看，至少可以分為個(gè)人申請(qǐng)人和單位申請(qǐng)人。2003年，自從我國(guó)專(zhuān)利法實(shí)施以來(lái)，國(guó)內(nèi)的單位申請(qǐng)人的職務(wù)申請(qǐng)首次超過(guò)非職務(wù)申請(qǐng)，國(guó)內(nèi)發(fā)明專(zhuān)利的職務(wù)申請(qǐng)達(dá)到34 731件（較上年增長(zhǎng)53%）。我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的主體逐漸呈現(xiàn)多元化的特征。從總體上而言，我國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)主體包括公共研究機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、大型企業(yè)和個(gè)人。多元化的產(chǎn)權(quán)主體，眾多知識(shí)分子的高級(jí)復(fù)雜的腦力勞動(dòng)是我國(guó)知識(shí)商品生產(chǎn)的源泉。
（2）從知識(shí)產(chǎn)權(quán)客體的生產(chǎn)條件來(lái)看，它由以下幾部分構(gòu)成：其一，生產(chǎn)者接受教育所吸收的知識(shí)價(jià)值。其二，生產(chǎn)者在接受正規(guī)教育和培訓(xùn)中，以及教師傳授知識(shí)中教師的附加值與所消耗的其他教學(xué)設(shè)施的價(jià)值轉(zhuǎn)移之和。其三，生產(chǎn)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所投入的物質(zhì)商品的轉(zhuǎn)移價(jià)值。其四，個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中吸收、消耗知識(shí)所付出的腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)所創(chuàng)造的價(jià)值。其五，生產(chǎn)者從事知識(shí)傳播、研究發(fā)明時(shí)付出的智力勞動(dòng)、必要的體力勞動(dòng)所創(chuàng)造的價(jià)值。其六，生產(chǎn)者從事知識(shí)傳播、研究發(fā)明時(shí)需要的物質(zhì)投入的價(jià)值的轉(zhuǎn)移。由此可見(jiàn)，知識(shí)商品的生產(chǎn)（知識(shí)產(chǎn)權(quán)客體的產(chǎn)生）至少需要以下條件：教育的投入、物質(zhì)的投入和知識(shí)的傳播。
（3）從我國(guó)的教育投入來(lái)看，鄧小平強(qiáng)調(diào)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，為我國(guó)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的提出與實(shí)施提供了指導(dǎo)思路。在世界進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)的今天，教育在更廣泛的領(lǐng)域內(nèi)得以發(fā)展。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的投入為例，世界上各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展速度很快，我國(guó)也組建了全國(guó)教育科研網(wǎng)絡(luò)（CERNET），實(shí)現(xiàn)了與互聯(lián)網(wǎng)（INTERNET）互聯(lián)。我國(guó)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)教育模式相比，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及使學(xué)校、教師可利用網(wǎng)絡(luò)舉辦教學(xué)觀摩，開(kāi)展校際乃至國(guó)際范圍的高等教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)研討；網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的出現(xiàn)，打破了學(xué)習(xí)時(shí)間段的限制，讓學(xué)生自由選擇時(shí)段學(xué)習(xí)有關(guān)課程；接受高等教育者可以不放棄日常工作，選擇自己合適的時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)和應(yīng)用，不僅使教學(xué)效果得到了明顯改善，而且通過(guò)教學(xué)設(shè)施的價(jià)值轉(zhuǎn)移和教育投入的加大，增加了知識(shí)財(cái)產(chǎn)的價(jià)值，知識(shí)產(chǎn)權(quán)資本不斷積累并擴(kuò)大。
從其他投入來(lái)看，我國(guó)對(duì)知識(shí)產(chǎn)品的物質(zhì)投入和技術(shù)投入呈現(xiàn)出逐年上漲的趨勢(shì)。改革開(kāi)放以來(lái)，科研總支出不斷增加，從1978年的52億元，增加到1998年的438億元，增長(zhǎng)了8倍多；GDP從1978年的3 624億元增加到1998年的79 3 95億元，增長(zhǎng)了21.9倍。這說(shuō)明科研支出產(chǎn)生了一定的效益，物質(zhì)投入和技術(shù)投入的增加，使知識(shí)商品的價(jià)值進(jìn)一步增大。
同時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程不斷加快，流通中知識(shí)傳播和知識(shí)再生產(chǎn)速度加快，使得在上述已經(jīng)擴(kuò)大的知識(shí)存量?jī)r(jià)值的基礎(chǔ)上，知識(shí)產(chǎn)權(quán)資本的積累進(jìn)一步加大。由于各個(gè)單項(xiàng)知識(shí)商品的價(jià)值加大，各項(xiàng)知識(shí)商品的存量增加，知識(shí)產(chǎn)權(quán)資本積累和擴(kuò)大，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的確立體制更加完善。這就使得我國(guó)知識(shí)商品的總體價(jià)值擴(kuò)大，知識(shí)商品的競(jìng)爭(zhēng)力逐漸加強(qiáng)，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步上取得了卓越的成績(jī)，從而使得以科技和經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的綜合國(guó)力穩(wěn)步上升。

標(biāo)簽：中山山東阜陽(yáng) 寶雞公主嶺佳木斯林芝

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